毕玉俊 怎么样提升语文教学效率是语文界一直关注的焦点问题，历代教育家的论述和广大语文教师的实践，足以说明，非常不尽人意。具体表现为“耗时费力效率低”，究其缘由就是“教师中心论”在非常大程度起制约所致，包办代替以导致学生好的学习态度养不成，找不到语文学习规律，厌倦乏味，不可以主动求知，只能被动同意。缘于此，本人在二十余年的教学实践中，使用以“自主式学习”为主的教学模式，获得了较好的成效。一、“自主式学习”的基本步骤 1、明题旨：内容要素包括作品的文体、作者作品，作品背景，能通过标题猜测文章的内容及结构特征等。 2、 读释文：识记有关的文化知识，常见的词汇，明确学习重点及难题等内容。 3、记字词：理解记忆文中的生字、生词，辨析字词的音、形、义，落实词汇的基本义及语境义。做到三问：问字典词典，问学生，问老师。 4、说内容：这是学生阅读水平高低的要紧标志，通过学生条理的复述或创造性复述文章内容，发现问题并积极主动的解决问题。 5、概中心：是在说内容基础上，进一步感知文章内容，这是感性到理性飞跃的第一层级，是因事入理，情理交融的思辨阶段，同时也是德育渗透的要紧环节。主要解决“为何写”的问题。 6、辨特征：这是在概中心基础上进行理性思辨的本质体现。具体解决“如何写”的问题。包括以下基本内容： （1）结构特征，文章如何开头，怎么样点题,引起下文。怎么样展开主题阐发事理，结尾怎么样收束全文，深化主题，照应开头。教导学生使用纲要信号，理清文章的层次结构，并进行仿写练习； （2）语言特征：具体学会文体特征和感知作家的语言特征，能结合语言特点，准确把握文章内容，着重三境阅读：即语境、情境、心理，力求“入乎口，注乎心”。 （3）选材特征：学会材料的典型性和组材的详略繁简特征。在这一环节，可以通过比较法，总结法，添加取舍等办法加深文章的理解，以增强学生的辩析能力。教师要放手让学生大胆革新，培养激起学生“入手其中，出手其外，敢为人先”的创造精神。 二、对“自主式学习”模式的思辩 六步自学法，并非一种新创办法，但它有以下几个方面的突出特征： 1、把学习的权利交给学生，相信学生的能力，真的做到让学生成为学习的主人。叶老说：“教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“教”。如何叫用不着“讲”用不着“教”，学生入门了，上了路了，他们能在繁复的每件事物物之间自己探索，独立实践，解决问题，岂不是用不着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！”“要改革教法，需要废除目前通行的逐句解说的办法”。吕叔湘先生也说：“关于教学法，非常重要的一点是调动学生的主动性，积极性，把教师讲为主变成以学生学为主。” 2、可以更好地培养学生听、说、读、写的能力。 使学生的听、说、读、写能力得到积极有效的练习和提升。叶老说：“读和写是什么样的呢？读就是用双眼来听，写就是用笔来讲，反过来，听就读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写，所以目前的语文教学，要把听、说、读、写这四个字联系起来，我不知晓，觉得这四个字应该联系起来的老师有多少．．．．．．在目前的年代，听、说、读、写非连起来不可了！”（《对于中学习语文教学研究的建议》）
